Jerome Bruner известные цитаты

Учащимся предлагается самим открывать для себя факты и взаимосвязи.

"Размышление о мышлении" должно быть основным компонентом любой расширяющей возможности образовательной практики.

Тот, кто размышляет, осознает, что между его переживаниями есть пустые и одинокие промежутки.

Маленький ребенок, берущийся за новый предмет или новую проблему, подобен ученому, работающему на границе выбранной им области.

Суть креативности заключается в том, чтобы понять, как использовать то, что вы уже знаете, чтобы выйти за рамки того, о чем вы уже думаете.

Мы - существа, рассказывающие истории, и в детстве мы учимся говорить на языке, позволяющем рассказывать те истории, которые у нас внутри.

Мы начинаем с гипотезы о том, что любой предмет может быть эффективно преподан в той или иной интеллектуально честной форме любому ребенку на любой стадии развития.

Образование должно быть не только средством передачи культуры, но и источником альтернативных взглядов на мир и укреплять желание их исследовать.

Возникает глубокий вопрос, не могут ли возможные значения, возникающие в результате попытки объяснить художественный опыт, скрывать истинные значения произведения искусства.

Мы только сейчас стоим на пороге осознания пределов обучаемости человека - его способности к совершенствованию. Мы никогда раньше не обращались к этой проблеме.

Проницательная догадка, плодотворная гипотеза, смелый переход к предварительному заключению - вот самые ценные качества мыслителя на работе. Но в большинстве школ гадание строго наказывается и так или иначе ассоциируется с ленью.

Главной характеристикой игры - как детской, так и взрослой - является не ее содержание, а способ ее проведения. Игра - это подход к действию, а не форма активности.

Рыба будет последней, кто обнаружит воду.

Свобода воли предполагает выбор.

Знание - это обоснованная вера.

Преподавание - это хитрое искусство интеллектуального искушения

Рассказывать другим о себе is...no это просто. Все зависит от того, какими, по нашему мнению, они должны нас видеть

Страсть, как и утонченный вкус, растет по мере ее использования. Скорее всего, вы заставляете себя чувствовать, чем заставляете себя действовать.

Раздражители, однако, не действуют на индифферентный организм.

Скорее, главный вопрос, из которого вытекает миссия исследований в области образования: чему, кого и с какой педагогической целью следует обучать? Этот главный вопрос состоит из трех частей: что, кому и как следует преподавать? Образовательные исследования при таком подходе становятся дополнением к образовательному планированию и дизайну. Они становятся дизайн-исследованиями в том смысле, что исследуют возможные пути формулирования и реализации образовательных целей в свете культурных целей и ценностей в целом.

При восприятии несочетаемых стимулов процесс распознавания временно прерывается и проявляет характеристики, которые обычно не наблюдаются при распознавании более привычных стимулов.

Основы любого предмета в той или иной форме могут быть преподаны любому человеку в любом возрасте.

Систематизация фактов в терминах принципов и идей, из которых они могут быть выведены, - это единственный известный способ снизить скорость потери человеческой памяти.

Понимание чего-либо одним способом не исключает понимания этого другими способами.

Аполлон без Диониса действительно может быть хорошо информированным, добропорядочным гражданином, но он скучный малый. Он даже может быть "культурным" в том смысле, который часто можно почерпнуть из традиционных работ в области образования. ...Но без Диониса ему никогда не создать и не переделать культуру.

Мы несем с собой привычки мышления и вкуса, воспитанные в каком-то почти забытом классе определенным учителем.

Деятельный разум не только активен по своей природе, но и стремится к диалогу и обсуждению с другими активными разумами. И именно благодаря этому диалогическому, дискурсивному процессу мы узнаем Другого человека, его точки зрения, его истории. Общаясь с другими людьми, мы узнаем огромное количество нового не только об окружающем мире, но и о самих себе.

Нам нужно воспринимать себя как "агентов", движимых собственными намерениями.

Мы не можем, даже при всем нашем воображении, создать концепцию "Я", которая не предполагала бы некоторого причинно-следственного влияния предшествующих психических состояний на последующие.

Концепция множественной грамотности предполагает, что существует множество способов быть грамотным и становиться им, и что то, как развивается грамотность и как она используется, зависит от конкретных социальных и культурных условий.

Со временем, по мере того как человек приобретает опыт, он понимает, что все обернется не так хорошо, как он надеялся, и не так плохо, как он опасался.

Хорошее преподавание - это всегда быть на острие компетентности ребенка.

Знание помогает только тогда, когда оно переходит в привычки.